教育科研課題的選題反思

鄭州53中   周小利

在教育科研課題的選題研修活動(dòng)中——教育科研課題的選題方法給我留下深刻的印象。中小學(xué)教師在選擇課題時(shí)，除了要遵循價(jià)值性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則、科學(xué)性原則，還要注意采用以下的選題方法：

1.問(wèn)題篩選

這是中小學(xué)教師常用的方法。教師在實(shí)際教育活動(dòng)中，常常會(huì)遇到大量問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，再分析其重要性程度和研究這些問(wèn)題意義的大小，確定其研究?jī)r(jià)值，并廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，從中選取價(jià)值明顯、且適合自己研究水平和能力的問(wèn)題作為課題。

2.經(jīng)驗(yàn)提煉

這是中小學(xué)教師可利用的發(fā)現(xiàn)和選擇課題的方法。長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育工作的教師在實(shí)踐中都摸索了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問(wèn)題，這樣一個(gè)個(gè)研究的課題就出現(xiàn)了。比如，許多班主任在班級(jí)建設(shè)中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，諸如“嚴(yán)格要求”、“尊重信任”、“感情投資”等。這些經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義嗎？對(duì)不同年齡、不同個(gè)性的學(xué)生的作用是不是相同？這些做法有沒(méi)有理論根據(jù)？它們的作用是否相同？有無(wú)主次之分？由此而形成了研究的課題。

3.資料尋疑

古人云：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，資料中往往隱含著大量科研課題。資料尋疑，即通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的分析，比較不同觀點(diǎn)，詰問(wèn)前人的結(jié)論，揭露理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。

4.現(xiàn)狀分析

即通過(guò)對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問(wèn)題，從而選擇恰當(dāng)?shù)恼n題。

5.意向轉(zhuǎn)化

中小學(xué)教師有時(shí)可能突然對(duì)教育的某一問(wèn)題萌發(fā)一種探索的意向，這種意向?qū)嶋H上是一定的教育實(shí)踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時(shí)抓住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產(chǎn)生一個(gè)研究課題。當(dāng)這種意向出現(xiàn)時(shí)，如能對(duì)它作進(jìn)一步的思考，使得問(wèn)題逐漸清晰起來(lái)；同時(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的具體情況做進(jìn)一步的調(diào)查，查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，分析其研究?jī)r(jià)值和自己的承受能力及其它客觀條件，從而形成正式的課題。