在《周長的認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)中,我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由直觀到抽象,由感性到理性,從揭示周長概念到引導(dǎo)歸納不同圖形周長的計(jì)算方法,每個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的情境,促使學(xué)生自覺地應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解周長的概念,選擇理解的方法求規(guī)則或不規(guī)則圖形的周長。
一、合理靈活地組織和利用教材
在教學(xué)時(shí),我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),合理靈活地利用教材,注意突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn):
設(shè)計(jì)三個(gè)層次的活動(dòng),使學(xué)生真正理解周長的含義。先設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解“圖形一周”的活動(dòng)(讓學(xué)生觀察3只小動(dòng)物沿不同圖形爬行一周);再設(shè)計(jì)理解“一周長度”的活動(dòng)(讓學(xué)生根據(jù)具體情境提出問題的方法,理解一周的長度);最后設(shè)計(jì)理解“封閉圖形”的活動(dòng)(在對(duì)比中理解什么是封閉圖形)。通過這3個(gè)活動(dòng),學(xué)生對(duì)“周長”的含義理解就比較透徹了。
將不同圖形周長的測(cè)量計(jì)算方法作為重點(diǎn)來教學(xué)。求長方形的周長可用直接測(cè)量、計(jì)算的方法,而求葉片的周長卻先要用繩子圍出一周,再來測(cè)繩長,求圓的周長更可以用滾的方法,使學(xué)生體會(huì)由線段和由曲線圍成的圖形測(cè)量的方法是不一樣的。
在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),我設(shè)計(jì)的有梯度的練習(xí),并以“闖三關(guān)”來激起學(xué)生的積極性。第一關(guān)是求不同形狀圖形的周長,是基礎(chǔ)練習(xí)。第二關(guān)是解決一個(gè)實(shí)際問題,小明沿著跑道跑一圈,跑了多少,要求學(xué)生能想到求小明跑了多少米,也就是求跑道的周長。第三關(guān)是一個(gè)圖形的變換,兩個(gè)正方形拼成一個(gè)長方形后的周長是多少?讓學(xué)生明白圖形變換后,周長的變化。
二、在自主探索、合作交流的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,是本次課改的一個(gè)焦點(diǎn)。本節(jié)課,我刻意設(shè)計(jì)了幾個(gè)讓學(xué)生自主探索、合作交流的情境:
怎樣求3只小動(dòng)物所走的路程呢?引導(dǎo)學(xué)生思考,并在小組交流、全班交流,得出求長方形周長的不同方法。在交流中,使學(xué)生體會(huì):測(cè)量周長的方法可以有很多,量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學(xué)中,無論是“觀察、發(fā)現(xiàn)”還是“聯(lián)系實(shí)際”,都讓學(xué)生先獨(dú)立思考、主動(dòng)探索,再進(jìn)行小組合作討論。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了新的知識(shí),而且極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
本節(jié)課合理的利用了多媒體教學(xué)技術(shù),使之成為學(xué)生理解周長概念的強(qiáng)有力工具。如在課程的引入過程中,電腦動(dòng)態(tài)逐一出示三個(gè)不同的卡通動(dòng)物圍繞不同圖形爬行一周的動(dòng)畫。以激趣和設(shè)疑為目的,層層深入,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和強(qiáng)烈的求知欲。
總之,本節(jié)課我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中內(nèi)化,在活動(dòng)中互動(dòng)、在活動(dòng)中應(yīng)用、在活動(dòng)中創(chuàng)造,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,活動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式的教學(xué)理念。