著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們教育集體的創(chuàng)造勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。”這一教育思想告訴我們：自我教育是學生個性發(fā)展中一個非常重要的環(huán)節(jié)，離開了這一環(huán)節(jié)，任何教育都無法奏效。根據(jù)多年來的經(jīng)驗，我深深地感覺到自主型的班級管理模式是實施素質教育和促進學生全面發(fā)展的最佳選擇。這是安世俠校長來到我校之后明確提出來的一種新型的班級管理模式。為適應新的德育理念，增強學生自我監(jiān)控、自我指導、自我約束的能力，促進其良好習慣的形成，我在摸索中前進，進行了一些有益的探索。

一、指導思想

建構主義學家皮亞杰于上世紀60 年代提出的“發(fā)生認識論”主張:“一切真理要由學生自己獲得,或由他重新發(fā)現(xiàn),至少由他重建,而不是草率地傳遞他”。布魯納也極力提倡學生應主動地學習,親自地探索,主動地發(fā)現(xiàn),而不是被動地接受知識。所以我們堅持以學生發(fā)展為本的原則，充分發(fā)揮學生主人翁意識，實行自主型的班級管理，堅持“人人有事做，事事有人做”，力求“管是為了不管”，積極改革、探索、實驗，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、目的、要求

自主管理和教育作為一個適應時代發(fā)展，順應社會需求而必然誕生的教育理論體系，是弘揚、培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強、自律精神，給予受教育者以人文關懷，促進其身心俱健的全面教育，是以培養(yǎng)受教育者的主體意識、學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的促進受教育者主動發(fā)展的終生教育。

其目的是喚醒、發(fā)展人的主體意識，培養(yǎng)現(xiàn)代人，促進國家現(xiàn)代化，促進人類進步。其宗旨是以班級為載體，提供和創(chuàng)造學生主動成長的機會，以此來發(fā)展學生個性特征，激發(fā)學生主體意識，鼓勵學生創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學生實踐能力，讓學生主動地去感知、體驗、判斷、認識、實踐、成功與受挫，并在這一過程中實現(xiàn)自身綜合素質的提高。

三、具體實施方案和措施：

1、共定公約，形成班級“憲法”，建立以學生發(fā)展為本的班級管理制度。

 “沒有規(guī)矩，不成方圓。”我們制定班級制度不僅是為了班級管理活動的順利進行，更是為了學生的發(fā)展服務。在班級管理中，班主任不可能也沒有必要自始至終地“盯”著學生。學生良好行為習慣的養(yǎng)成，關鍵還要靠他們自己，因為學生是自我鍛煉、自我教育的主體。所以，班級的規(guī)章制度，應該讓學生自己來制訂，教師著力于引導學生展開討論，結合本班學生的實際情況，制定班級公約。經(jīng)過討論，學生達成共識，從進校、早讀、升旗、紀律、做操、衛(wèi)生、作業(yè)等方面制定出全班認可的公約。學生參與班級規(guī)章制度的制訂，參與班級管理，既能表現(xiàn)自己的意愿和才干，又能在自我鍛煉中有意識地按自己制訂的目標、規(guī)章要求執(zhí)行。有了學生自己制訂的班級公約，在學習、勞動等自我鍛煉的過程中，自主、自覺、自律等能力迅速得以提高，促進了良好品德和生活習慣的養(yǎng)成。如此形成的班級憲法既對學生起到了約束作用，又尊重了他們的個性，自然調動了學生參與班級管理的積極性，良好的班風蔚然形成。

2、搞好班委會建設，組成日常工作領導核心。

“兒童需要管教和指導，這是真的，但是如果他們無時不刻和處處事事都在管教和指導之下，是不大可能學會自制和自我指導的。”（林格倫）因此，加強班干部的管理可以事半功倍。①選舉前印發(fā)"班干部競聘意向表"，填寫自己的優(yōu)點、專長、曾獲得榮譽、職務以及目標和施政綱領等，回避個人隱私或其它不宜公開的情況，鼓勵自我推薦，參與競爭。全班同學根據(jù)自己所了解和介紹的情況，協(xié)同教師代表組成評委會，在自我申報、一分鐘演講、投票選舉等流程之后，學生大都認可他們的管理能力，選出了大家信任的一批班干部。②輪流值周班長，鍛煉更多學生的管理能力。每周在一位老班長的帶領之下，有兩位學生輪流做班長，并且及時寫好班級日志。③為充分錘煉學生千部的管理能力，同時也提高班級的自主管理水平，設立值周班主任助理制度。助理受班主任的委托，負責全班學生—周的教育管理和和紀律秩序：記錄各項檢查結果；處理本周內學生在校學習生活中的各種偶發(fā)事件；指導好各班干部公平、公正、嚴肅地完成班級各項工作。

3、學生自主設計多種活動，在體驗中提高學生的自主管理水平。在班級管理中學生是主體，班主任就應充分體現(xiàn)以學生的存在為前提，讓學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，做班級的主人，以積極的姿態(tài)投入到教育過程之中。如：①班會可以設定為學校、年級、班級自定三三制，即班會主題各占三分之一，班級的班會安排可以交給學生，既鍛煉了學生干部，也增強了教育的針對性，效果更好；②還可以抓住教育契機，以學生為主自主設計各種課外活動，拿出活動方案，師生共同研討，然后付諸行動。如各項文體活動、植樹節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、學雷鋒日、國慶節(jié)等節(jié)日主題活動等。由于是學生設計的，他們的積極性會空前高漲，參與程度會很高。

所有的這些精心設計的活動都會使學生在體驗中如坐春風，而那些原本空洞的說教也會“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這對于培養(yǎng)學生的主人翁精神、學生的創(chuàng)造性、獨立性以及建立民主的師生關系都有著十分重要的意義。

4、人人種好責任田，班級事務管理譜新篇。魏書生老師提倡“人人有事做，事事有人做”，其實就是讓每個學生都在班級里找到適合自己的管理崗位，而不是只處于被動地位，消極地被管理?，F(xiàn)在的學生自主意識較強，一旦他們真正參與管理，班級管理效率將成倍提高，班級的發(fā)展將獲得強大的原動力。我們可以將班級管理事務細化，在班里實施“責任田計劃”，組建“學風、文明、衛(wèi)生、公物、考勤、課堂、課間、排放、集會三操、聽課、作業(yè)、板報、好事貢獻、青年志愿者”等10余個班級事務管理小組。班委會在班內張貼招聘啟事，依據(jù)管理任務繁重程度給與人員編制，采用小組招聘制，讓組長自己招兵買馬，競爭上崗，各司其職，形成管理團隊。這樣的機制使每一個學生既是被管理者，又是管理者，有效地建立監(jiān)督和制約機制，每一個崗位都具體到人，連每一塊墻壁、玻璃門窗都有了責任人，使整個班級充滿生機和活力。

5、建立獎懲機制，促進班級和諧健康發(fā)展。

a.每周根據(jù)班級管理制度評定出若干優(yōu)秀學生，通過通告表彰、校訊通、家校聯(lián)系本、電話等方式加以褒獎；每月的向優(yōu)秀學生向家長發(fā)送喜報，利用家長會等契機大力宣傳。

b.每周根據(jù)班級管理制度評定出來的若干后進生，要通過自我懲戒加以教育，如勞動、跑圈等適當?shù)膽土P，原則是不構成體罰、服務師生、為班級做貢獻。每個學生有觀察期，只要觀察期內有進步，就應該解除懲戒措施。對于那些屢教不改的學生，建議與家長建立長效溝通機制，確保最大限度的教育效果。

c.每周根據(jù)各管理小組執(zhí)法情況、學生、團支部和班主任評價、工作業(yè)績等情況，產(chǎn)生優(yōu)秀小組2---3個，在綜合素質積分中獎勵組長15分，組員根據(jù)各人具體表現(xiàn)給予5—10分，同時還將給予一定的物質、精神獎勵，并年級內通告表揚。

d.每周產(chǎn)生后進小組1---2個，在綜合素質積分中扣除組長15分，組員根據(jù)各人具體表現(xiàn)給予5—10分，同時還將給予一定的物質、精神懲罰，并年級內通告批評。

6、其他。

a.模擬小法庭，解決班內管理糾紛。通過班委會宣布成立小法庭，學生違反校紀班規(guī)的一切事情，如果在管理過程中發(fā)生糾紛、上訴，均交由模擬小法庭公開審理，得出處理意見，報班主任審查通過并執(zhí)行。執(zhí)法依據(jù)主要是《中學生日常行為規(guī)范》及《班級公約》等。經(jīng)民主選任“法官”、“書記員”、“律師”、“檢控官”。全班同學組成陪審團。開庭時間一般定在班會或者臨時指定時間。模擬法庭的設置，對于規(guī)范學生行為，實現(xiàn)自我矯正意義很大。同時，對于培養(yǎng)學生能言善辯，知法懂法守法的能力也極有好處，當然在實施的過程中，肯定會遇到很多麻煩，那就需要班主任的悉心引導，努力提高執(zhí)法者的素質。執(zhí)法者產(chǎn)生的范圍班委會、團支部成員若干和半數(shù)以上學生代表。

b.在配合中強化自控。要充分利用家庭教育和學校教育的優(yōu)勢，將外部控制和自我控制結合起來，把他人控制轉化為學生自我控制，才能使自我教育收到良好的效果。要每學期定期召開家長會，不定期的進行家訪，并注意隨時與家長電話聯(lián)系，及時了解學生在家表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的進步，與家長一同鼓勵孩子繼續(xù)努力；發(fā)現(xiàn)問題，與家長一同討論教育的方法。并注重學生自我反思，如：寫寫自己今天做過的快樂的事，犯了錯誤寫寫自己的認識等等。啟發(fā)學生對自己的言行進行反思進行評價，幫助學生在學習生活中感受戰(zhàn)勝自我的幸福。

著名教育家陶行知先生說：“民主的教育要使學生自動，而且要啟發(fā)學生能自覺，要客觀，要科學，不限于一種，要多種多樣，因材施教，要把生活和教育聯(lián)系起來。”只有這樣，才能在制度管理和相互管理的基礎上達到自我教育、自我管理，充分發(fā)揮學生的潛在能力，爭取做到并取得最佳效益?？傊?，班級管理的自主動性化改革是一個在探索中曲折前進的過程。改革過程中難免會出現(xiàn)一些意想不到的困難，如學生長期習慣于被"統(tǒng)治"，事事都要班主任"發(fā)號施令"，一時，很難"解放"，可能出現(xiàn)無所適從或片面理解"自主"，濫用"自由"；又如班干部的工作能力不夠強，一些重大問題不斷需要班主任干預，甚至用強制手段來執(zhí)行，這樣就有可能導致恢復到傳統(tǒng)體制的危險。同時，改革的效果并不是立竿見影的，可能一時看不到成效，而動搖繼續(xù)改革的決心。但是，只要我們堅信改革方向的正確性，不斷研究、探索班級管理自主化，一定能夠走出一條成功之路。