該課獲2017年“河南省中學語文優(yōu)質課大賽”高中組三等獎
執(zhí)教者：正陽縣職業(yè)中等專業(yè)學校 周思靜
觀察者：駐馬店市基礎教學研究室 吳蕓蕓
【學習目標】
1、知識與能力目標：揣摩文中優(yōu)美的藝術語言，賞析情景交融的寫作手法。
2、過程與方法目標：通過理清文中明暗兩條線索，把握文眼，從而更好地掌握作者在特定情景下所流露出的“淡淡哀愁”和“淡淡的快樂”；結合具體的景物描寫，掌握比喻、擬人、通感等修辭手法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：了解作者“淡淡的哀愁”和“淡淡的快樂”從何而來，理解作者彷徨苦悶的內心情緒和追求自由的精神。
【教學過程】
一、導入新課，明確學習目標
師：同學們，在著名的清華大學中有這么一個美麗的荷塘。
（多媒體出示課件1——清華園中荷花盛開的美景）
每到夏季，朵朵荷花盛開，那碧綠的葉子襯著荷花婀娜的身姿，在徐徐微風中搖曳，非常的美麗。在荷塘旁邊的小路上就曾經留下一位著名作家的足跡。朱自清曾在那里獨自散步，用他的筆描繪了這一方美景。我們今天就追隨作者的足跡，看看是用相機拍攝的荷塘美，還是作者用文字描繪的荷塘更美些？
朱自清的《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，同學們覺得這類寫景抒情散文我們應該把握哪些要點來閱讀呢?
(學生發(fā)言，引導歸納為三方面——景物、情感、語言。)
師：同學們的回答能夠切中要害，我們一起來了解《荷塘月色》的學習目標：(多媒體出示課件2)
(一)體味作者獨有的內心情懷，理解感情是散文的靈魂；
(二)欣賞荷塘月色的唯美畫面，掌握寫景的方法和技巧；
(三)揣摩樸素典雅的詩味語言，感悟文字擁有的無限魅力?！?/span>
二、聽錄音，欣賞課文
師：下面我們就來欣賞名家朗誦的《荷塘月色》，隨著那樸素典雅的詩味語言，去想象那唯美的荷塘月色的畫面，進而體味作者獨有的內心情懷?！ ?/span>
（師播放課文朗讀音頻，學生默讀）
三、指導學生概括文章內容
師：文章雖長，但由于文字的魅力加之名家聲情并茂地朗誦，我發(fā)現同學們一直陶醉其中。哪位同學概括一下課文內容?！ ?/span>
生：本文寫的是作者游荷塘。
師：概括能力是一種很重要的能力。這位同學概括的語言是很簡潔的，但還存在一些不足：一是用詞值得推敲，“游”是單音節(jié)詞，不符合現代漢語的用語規(guī)范；再者“游”有漫游、游覽、游玩之意，究竟是何意，表意不明確；三是內容概括得不全面，丟失了一些重要信息。你能針對這些問題將你的概括修改一下嗎?
(該生思考，口頭修改。將游改為“漫步”，補充“夜晚”這一時間信息，之后面露難色。)
師：你的修改比先前準確了許多，不過你是否考慮過“漫步”是作者的行為，作者在文中主要是寫這一行為嗎?
生：作者是寫自己漫步時所看到的景物?！ ?/span>
師：除了寫自己看到的以外還寫到了什么?
生：還有作者想到的?！ ?/span>
師：很好。請你將課文內容完整地概括一下。
生：這篇文章寫的是“作者月下漫步荷塘的所見所想”。
（多媒體出示課件3——本課簡要結構圖）
四、重點研究前三小節(jié)，落實學習目標1。在閱讀中揣摩品味作者的獨特情感世界?！?/span>
（一） 研究第一小節(jié)——把握獨特心境
師：本文重點寫了作者月下漫步荷塘的所見所想，那么觸動作者月夜漫步荷塘的原因是什么?請從文中找出一句話?！ ?/span>
大家異口同聲：“這幾天心里頗不寧靜。”
師：作者為什么“這幾天心里頗不寧靜”?
(多媒體出示課件4——書后“活動體驗4”的前兩段資料：第一段是選自錢理群《關于朱自清的“不平靜”》，后一段是選自孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》)
師：閱讀之后請大家歸納各自的觀點?！ ?/span>
生：它們分別從政治和倫理的角度探討了朱自清“心里頗不寧靜”原因?！ ?/span>
師：概括得簡潔而準確。作為一個社會人，本身就處在紛繁復雜的矛盾之中。政治的、倫理的矛盾，社會的、家庭的壓力隨時隨地都會壓到我們每個人的身上，這種壓力如果得不到釋放就會郁積在人們的內心，讓人心神不寧、煩惱郁悶。所以開篇的第一句話就將一個心緒不寧，煩惱愁悶的形象推到我們的面前。
師：請一位同學將第一小節(jié)有感情地朗讀一下?！ ?/span>
(生讀第一小節(jié))
師：讀得很投入。該節(jié)文字開頭就直接點明了作者的心境，并交代了寫作緣由，那么大家能從這一小節(jié)的哪些詞句中領悟到作者內心的那份“不平靜”呢?
生：(幾乎將第一小節(jié)又讀了一遍。)
師：不錯，這些句子的確能表現作者內心的那份“不平靜”，但“細微之處見精神”，你能否挑出一些詞語來分析品味其中耐人尋味的意味?
(該生說“悄悄”可以表現，但未能剖析到位。)
師：我們大家一起來看第二句中有一個“忽然”，我感到這個詞語耐人咀嚼，夏夜庭院納涼，微風習習，涼爽舒適，盡情享受便是，但作者“忽然”想起日日走過的荷塘，這種跳躍的思維，能讓我們感受到他內心的那份心緒不寧，同時我們又能讀到作者想擺脫煩憂、排遣苦悶、找尋寧靜心情的那份特別的渴望。既然有苦悶就需要通過某種方式加以排遣，朱自清選擇了“月下漫步荷塘”來排遣苦悶和壓抑?！ ?/span>
（二） 研究第二小節(jié)——找尋景和情的契合點
師：在“家”與“荷塘”之間有一條小路，文章的第二小節(jié)勾勒的便是這條小路的輪廓。請同學們閱讀第二小節(jié)，閱讀過程中圈畫出那條小煤屑路的特點。
生：“幽僻”“寂寞”“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。”
師：回答得很全面。
（多媒體出示課件5——小煤屑路圖片）
這條小路“幽僻…‘寂寞”，今晚因為有“淡淡的月光”而消退了“陰森”和“恐怖”的氣氛。作者說“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，你是如何理解的?
生：說明作者很喜歡這種幽靜淡雅的氛圍?！ ?/span>
(其他學生有一些補充但基本停留在分析的層面。)
師：大家的分析是有道理的。作者認為“今晚卻很好”說明今晚的景契合了作者特有的心理狀態(tài)和心靈渴望。作者內心有些落寞、孤獨、愁苦，需要一個寧靜而安謐的環(huán)境來安放和排遣，眼前之景濃淡有致，明暗適宜，豈不很好?
（三） 研究第三小節(jié)——聆聽作者的心靈獨白?！ ?/span>
師：下面我們一起朗讀第三小節(jié)，讓我們來感知作者的形象，聆聽作者的心靈獨白?！ ?/span>
(學生齊讀第三小節(jié))
師：從這一小節(jié)中你解讀到有關作者哪些方面的信息?
生：“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。”說明作者是一個熱愛自由的人?！ ?/span>
生：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”從中不但能看出作者熱愛自由的天性，我們還可以感知作者豐富的感情世界?！ ?/span>
(很多學生停留在這一層面。教者繼續(xù)啟發(fā)。)
師：在這里我們不但可以感知作者豐富的感情世界，他那種熱愛自由的天性，從“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理”我們更能體悟到作者在現實生活中所遭遇的各種壓力，以及面對壓力而戴上面具套上枷鎖的苦楚和無可奈何?！ ?/span>
“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”這里的獨處的妙處，便是做一回真我的自在和快樂，是卸下面具和枷鎖之后的一種妙不可言的輕松和解脫，難怪作者下面描寫的月下荷塘那么富有詩情畫意，荷塘上的月色那么縹緲朦朧，宛如仙境。這恰恰說明了作者已經擺脫了煩惱，進入忘我的境界，盡管這種快樂很短暫，但畢竟真實的快樂自由了一番。
(課堂教學的主體內容始終緊扣專題“慢慢欣賞”，緊扣文本“用心品味”，緊扣學生“思想情感”，從教學實效性出發(fā)，循序漸進。)
五、最后學生齊讀前三小節(jié)，消化吸收相關內容和信息
以上是《荷塘月色》第一課時的教學內容以及簡要的教學流程，第二課時主要任務是落實教學目標2，與第一課時一樣將目標3的學習與目標2有機地融合在一起，穿插感悟目標3中“典雅”的語言風格?！ ?/span>
【名師觀察】
《荷塘月色》是一篇經典散文，屢次入選中學語文教材，屢次被選作公開課的篇目，在新課程理念下再講《荷塘月色》是要有創(chuàng)新意識、探索膽量的。這一堂公開課獲得了聽課老師的高度評價，我認為有以下幾個方面的原因：
1．突出語文課的語文性，以提高學生的語文素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生的探究能力。執(zhí)教老師精心設計了幾個點，有意識地引導學生探究，與文本對話，與作者對話，與自已的心靈對話。同時又把這個探究的過程變成了一個讓學生獲得知識、能力和方法的過程，起到很好的示范作用，做到了“教是為了不教”。
2．緊扣專題要求，努力使學生在“感受·鑒賞”“思考·領悟”兩方面獲得發(fā)展。教師引領學生徜徉在文章優(yōu)美的境界中，發(fā)展想象力和審美力，體味大自然和人生的多姿多彩，感受文學作品的藝術魅力，提升審美境界。老師專門留給學生思考的時間和空間，允許學生出錯并設法讓出錯的學生自己糾正錯誤。細細品味，慢慢欣賞，引領學生進入作家的情感世界、精神領地，激發(fā)了學生的學習熱情和積極性。
3．注意追求課堂教學的有效性。這堂課明確了學習目標，進行了有意義的知識建構。學生主動學習，體現了主體性要求，更重要的是教學過程中讓學生獲得了深刻的情感體驗。
4．可能教者有意回避了一些行之有效的傳統(tǒng)教學手段，所以整堂課在“積累·整合”，尤其是對全文的整體感知上稍有欠缺。因為對一詞、一句的賞析不可能孤立地進行，只有放在大的語境中才能領悟得更深刻、更透徹?！ ?/span>
