前言：

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）在美國的學(xué)校和家庭中如火如荼地進(jìn)行，孩子們在做項(xiàng)目的過程中，接觸社會、解決現(xiàn)實(shí)問題，提升自己的批判性思考能力、創(chuàng)造力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

　　9月16日，“向日葵國際教育沙龍（第1期）”在北京舉行，聚焦“美國4C核心素養(yǎng)及其養(yǎng)成體系——在家庭里開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)PBL 從小培養(yǎng)孩子的國際競爭力”。

　　美國東華盛頓大學(xué)終身教授劉京秋博士在沙龍上倡導(dǎo)中國家長在家庭中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我們整理了她分享的四個(gè)在美國學(xué)校和家庭開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的案例，這些案例在我們?nèi)粘５募彝ド钪幸部梢詰?yīng)用。

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　　我工作的單位是華盛頓州最大的中小學(xué)師資培訓(xùn)教育院，我們的任務(wù)就是培養(yǎng)中小學(xué)教師和校長。在過去的10年里，我?guī)ТT士生，也培養(yǎng)他們獲取教師證書。我們很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是督導(dǎo)師范生或參加校長證書項(xiàng)目的學(xué)生在學(xué)校中的實(shí)習(xí)，這樣就給了我機(jī)會，零距離接觸美國的中小學(xué)。

　　在這么多年的接觸中，我發(fā)現(xiàn)在美國中小學(xué)課堂上，學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），或跟著老師進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是常態(tài)。

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

　　在美國，PBL現(xiàn)在有三種說法—— Project-Based Learning， Problem-Based Learning， Place-Based Learning。 對應(yīng)的中文分別是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題或課題學(xué)習(xí)和地本學(xué)習(xí)。

Project-Based Learning是以完成項(xiàng)目為學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)束后以一個(gè)作品或成果做呈現(xiàn)。
Problem-Based Learning 是以問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，比如如何解決北京的交通問題、跟孩子交流“你認(rèn)為考試成績能代表你嗎”，由此跟孩子探討自我價(jià)值、他心里向往什么等。
Place-Based Learning就是以所居住社區(qū)的問題為基礎(chǔ)，開展學(xué)習(xí)探究活動，比如針對社區(qū)胡亂堆放垃圾問題開展探究。
　　它們共同的基本原則是老師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，以問題開始，然后讓學(xué)生進(jìn)行探索。孩子們可以上網(wǎng)查資料、采訪、做實(shí)驗(yàn)研究等。老師在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考， 當(dāng)然不是說啟發(fā)后學(xué)生就都懂了，還需要在一些小問題上引導(dǎo)學(xué)生，讓他們不斷地深化探索。重要的是在這個(gè)過程中老師少講，讓學(xué)生多講他們的收獲和思考。

　　接下來我分享三個(gè)美國學(xué)校開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這些案例在我們?nèi)粘５募彝ド钪幸部梢詰?yīng)用。

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——讓學(xué)生做書

孩子們在做書，要作為母親節(jié)禮物送給媽媽孩子們在做書，要作為母親節(jié)禮物送給媽媽
　　上面這張圖是小學(xué)三年級的教室，任課老師特別愛讓學(xué)生做項(xiàng)目。孩子們手里拿的是自己做的一本7頁紙的書，是送給媽媽的母親節(jié)禮物。

　　書的第一頁，老師讓孩子畫一張他和媽媽的像。如果有些學(xué)生不會畫，老師就給他們拍照來代替。在書接下來的每一頁，孩子們寫一個(gè)我愛媽媽的某個(gè)點(diǎn)。比如，有的孩子寫到：“我愛媽媽給我的家”“我愛媽媽給我的零食”。孩子們的說法各種各樣，讓我最感動的是一個(gè)孩子寫到：“I love Mum‘s love。（我愛媽媽給我的愛。）”其實(shí)字很簡單，但這么小的孩子說的話語很暖人。到了母親節(jié)那天，老師讓孩子們把書裝飾一下帶回家送給媽媽。這是一個(gè)挺小的項(xiàng)目，但卻在塑造孩子的價(jià)值觀。

　　這位老師喜歡讓學(xué)生做書，比如科學(xué)課學(xué)習(xí)蜜蜂，他就讓小孩子每人做一本關(guān)于蜜蜂的書，具體實(shí)施就是每天完成一頁紙的作業(yè)量。孩子們完成的作業(yè)最后會貼在教 室的墻壁上，大家都可以看到自己的作品。雖然我覺得整個(gè)教室被貼得滿滿的，內(nèi)容可能會不夠集中，但從另一方面來講，這位老師充分地利用了他的教室資源。

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——走進(jìn)地理課

　　我走訪的一個(gè)小學(xué)，三年級學(xué)生在學(xué)地理的時(shí)候，老師會帶他們做美國地圖。他們會一個(gè)州一個(gè)州地進(jìn)行。比如阿拉斯加州，老師會讓孩子們?nèi)チ私獍⒗辜佑心男?動物，然后讓學(xué)生選擇一種動物來做。提前，老師對作業(yè)做了一些規(guī)定——學(xué)生完成的項(xiàng)目作業(yè)一定要包括四項(xiàng)：我學(xué)到了什么、有關(guān)這種動物我對哪些事感興趣、 我學(xué)到了哪些新的單詞、我還想繼續(xù)探索哪些方面。最后孩子們提交的項(xiàng)目作業(yè)都包括這四個(gè)基本方面。當(dāng)然，如果孩子有興趣多加也是可以的。

　　在這個(gè)過程中，孩子們主動學(xué)習(xí)，而不是老師告訴他們一些知識、教他們單詞。同時(shí)，他們思考自己如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，他們發(fā)揮想象力，做出來的作業(yè)完全是自己的創(chuàng)作，是獨(dú)一無二的。

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——制作人物專輯簡報(bào)

　　我走訪的學(xué)校中，有一位老師會讓學(xué)生用一周的時(shí)間制作一份人物專輯小報(bào)。開始，由學(xué)生選擇一位心目中的英雄，然后向大家介紹他。老師會給定一個(gè)模板，最后的呈現(xiàn)像是這位大英雄的個(gè)人簡歷。

　　比如有的孩子選擇了愛因斯坦，第一天，他從網(wǎng)上搜索，讀愛因斯坦的介紹文字及故事，把自己認(rèn)為很有意思的事情抽出來就是生平故事，這是作業(yè)的一部分。第二 天，他再上網(wǎng)查，了解愛因斯坦為什么從德國到美國，這也是作業(yè)的一個(gè)內(nèi)容。每天如此，學(xué)生在此期間完整地了解了愛因斯坦的童年、生平事跡、主要成就，最后 他需要思考自己從中學(xué)到了什么。第五天他就把之前了解的信息制作成人物專輯簡報(bào)。

　　在制作簡報(bào)的時(shí)候，老師會引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的簡報(bào)能吸引讀者。關(guān)于這個(gè)話題，又涉及推銷自己的作品/產(chǎn)品的內(nèi)容。就這樣一個(gè)項(xiàng)目下來，可以拓展學(xué)生多個(gè)方面的知識以及發(fā)展他們的能力。

“我心目中的英雄”簡報(bào)模板“我心目中的英雄”簡報(bào)模板
　　值得一提的是，美國老師的教具以及學(xué)生在做項(xiàng)目中要用到的材料，多是廢物利用。他們變廢為寶，用以裝飾教室、輔助學(xué)習(xí)，用自己的努力與行動讓世界還是那個(gè)綠色世界。

　　在我到美國的這30年間，可以看到基本上，做項(xiàng)目成為中小學(xué)，包括大學(xué)教學(xué)中不可分割的一部分。為什么會這樣？這是社會需要。老師要走下講臺，和學(xué)生分享講臺，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

　　在家庭中和孩子一起做項(xiàng)目

　　正如我上述所說，這些在美國學(xué)校進(jìn)行的項(xiàng)目，其實(shí)在中國的家庭也可以進(jìn)行。在美國，家長們很樂意和孩子一塊做項(xiàng)目。接下來我分享一個(gè)在美國家庭開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例。

　　有次我在西雅圖的街上散步，路過一個(gè)湖，發(fā)現(xiàn)有幾組家庭在進(jìn)行做船比賽。比賽規(guī)定必須用空牛奶桶做船，有人坐在船上，然后看誰做的船在湖中能夠飄起了，并且走得快、走得遠(yuǎn)。

　　每個(gè)家庭各顯本領(lǐng)，他們把空牛奶桶綁起來，甚至安裝小發(fā)動機(jī)，想盡各種各樣的辦法讓船能夠在水上飄起來，并且前進(jìn)。我最喜歡一個(gè)家庭做的船，外觀漂亮，當(dāng)時(shí)小姑娘坐在上面，船看著很結(jié)實(shí)。我和孩子的爸爸聊了聊，他說打算讓孩子和***媽進(jìn)去，他們計(jì)量過可以承受她倆。

我喜歡的船我喜歡的船
　　我提倡中國家長也和孩子一起做項(xiàng)目，為什么提倡呢？

　　在美國，我們中國教育給人的印象是學(xué)生就會考試、動手能力差，但我認(rèn)為是我們給孩子的機(jī)會太少，他們很少有機(jī)會表現(xiàn)他們的創(chuàng)造力、發(fā)展他們的想象力。

　　上面的項(xiàng)目，家長們不妨去嘗試，或者找兩三個(gè)志同道合的家庭，大家也可以一起搞個(gè)比賽，做個(gè)項(xiàng)目。

　　在做項(xiàng)目的過程中，需要注意兩點(diǎn)。


　　一是家長要給予孩子充分的自主權(quán)，讓孩子多參與。在這個(gè)過程中家長要對孩子有耐心，不能嫌棄他們慢而自己主導(dǎo)項(xiàng)目的進(jìn)行。如果由家長來主導(dǎo)、做決定，那么孩子自己思考、動手創(chuàng)作的機(jī)會就變少了。所以希望家長耐著性子，讓孩子來把控項(xiàng)目的進(jìn)展，自己做好參與者和支持者。

　　二是我需要特別說明一點(diǎn)，如果第一次做項(xiàng)目，大家做了半截失敗了，沒有關(guān)系。我們不是每件事情都會成功，這個(gè)時(shí)候家長要多鼓勵孩子，和孩子一起弄明白為什么失敗，這其實(shí)也是一種收獲。而且，半成品也是作品，也有參與，這就是值得表揚(yáng)的。

　　祝大家享受和孩子做項(xiàng)目的過程！

　　本文根據(jù)劉京秋教授在“向日葵國際教育沙龍（第1期）”的發(fā)言整理編輯，授權(quán)向日葵國際教育獨(dú)家發(fā)布。圖片來自劉京秋教授在“向日葵國際教育沙龍（第1期）”發(fā)言幻燈片。

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