從整份試卷來看，考查的知識面廣，充分體現(xiàn)了以教材為主的特點(diǎn)，考查的知識點(diǎn)基本涵蓋了1-4單元的內(nèi)容。試卷題目出得比較合理、科學(xué)，既能照顧中下層生，又能考出優(yōu)生，難易適度，照顧全體學(xué)生，在保證基礎(chǔ)性的同時，突出綜合性與靈活性。能如實(shí)反映出學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)知識的掌握情況。

（一） 成績分析

本次考試全班共49人，最高分100分；90—100分的有37人，占全班人數(shù)的75%；80—89分的7人，占全班人數(shù)的15%；60—79分3人，占全班人數(shù)的6%；不及格的2人，占全班人數(shù)的4%；比較全面、準(zhǔn)確地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及日常教學(xué)情況。 從成績上反饋出，班中后進(jìn)生分?jǐn)?shù)太低落分，平均分落2分多。

（二）質(zhì)量分析

通過通覽試卷，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生卷面整潔，書寫工整，答題思路比較流暢。試卷每題的得失分如下:

1、“知識城堡”。“填空題”出錯率較高的是第1、9、11小題。第1小題分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)應(yīng)用，剛學(xué)還沒來得及練習(xí)就期中考試了，學(xué)生不熟練出錯較多，；第9小題錯誤率較高，主要原因是一個分?jǐn)?shù)可以從分?jǐn)?shù)的意義上理解或從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系理解，學(xué)生混淆；第11小題體積單位、長度單位的換算，學(xué)生不理解題意或單位進(jìn)率忘記出現(xiàn)錯誤。“判斷題”第5小題錯誤率高達(dá)30%，不理解題意，學(xué)生分析問題能力弱、知識學(xué)得不透徹、不靈活。

二、“計算天地”。大多數(shù)同學(xué)都做對了，只有個別同學(xué)出錯，原因是平時練習(xí)較多，也注重強(qiáng)調(diào)了口算的方法，因此失分較少，個別同學(xué)還是粗心，方法沒掌握，應(yīng)著重對個別同學(xué)加以輔導(dǎo)。

三、“動手操作”。按要求涂出與給定分?jǐn)?shù)相等的分?jǐn)?shù)，大多數(shù)學(xué)生凃?qū)α?，但分?jǐn)?shù)寫錯了，沒有真正明白分?jǐn)?shù)大小相等，分?jǐn)?shù)意義不同，導(dǎo)致失分。

四、“解決問題”。第2、5題錯誤率很高。第2題用彩帶捆長方體盒子，算用了多長彩帶。學(xué)生空間想象能力弱，不知道幾個長、幾個寬、幾個高，不善于動手，缺乏解題的手段；第5題生活中的數(shù)學(xué)，不考慮實(shí)際情況，長方體魚缸是無蓋的，錯的是算的6個面；給出容積，求高；不理解題意，造成很多學(xué)生失分。

學(xué)生存在的問題:

①部分學(xué)生計算能力不過關(guān)。從閱卷中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生計算能力不過關(guān),不是馬虎的原因，而是缺失對算理的理解，計算過程中知其然不知其所以然，再加上做后不檢查，造成了這種情況。

   ②學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力較差。從學(xué)生的答題情況來看，有些學(xué)生對應(yīng)用題的理解、分析及題型的變換的應(yīng)變能力較差，分析過程不明顯，甚至有較強(qiáng)的思維定勢。

③學(xué)生獨(dú)立分析問題、思考問題、解決問題的能力弱，依賴性強(qiáng)。

（三）改進(jìn)措施

   教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生就會變學(xué)會為會學(xué)，變學(xué)答為學(xué)問，從而輕松、愉快地主動獲取知識。

   1、要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

   2、在教學(xué)中，多組織學(xué)生"動眼、動口、動手、動筆、動腦自己去思考、去討論"。這樣學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)的主人。以達(dá)到"教是為了不教"的目的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

  3、重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。從學(xué)生答題情況看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識還是比較扎實(shí)的，但比較突出的問題是綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力較差。從表面上看，似乎是學(xué)生審題不認(rèn)真，或沒有看懂題目要求，究其根源在于教師在教學(xué)過程中，只是就教材講教材，而沒有真正把教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，學(xué)生不會從生活情境中捕捉數(shù)學(xué)信息，不會選擇有用的信息來解決實(shí)際問題。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)踐動手操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。要加強(qiáng)對學(xué)生觀察、比較、聯(lián)想、討論、猜測、歸納等能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，多設(shè)計一些有多余條件和開放性的問題，給學(xué)生提供更多的思考和探索空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

   4、做好"提優(yōu)補(bǔ)差"工作。從成績統(tǒng)計及試卷情況看，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，教師在教學(xué)中，要特別關(guān)注"學(xué)困生"，注意因材施教。了解他們在學(xué)習(xí)中存在的困難，要積極鼓勵學(xué)生，使每個學(xué)生都有不同程度的提高。