第二部分  “雙分管理教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)
 
一、體現(xiàn)“人本管理”思想
現(xiàn)代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的，管理者的作用就是調(diào)動被管理者個人主觀能動性，激發(fā)個人內(nèi)在潛力，發(fā)揮個人創(chuàng)造性，實行“人本管理”。其核心理念就是以人為本，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把學(xué)生作為一個真正的具有能動性的人來教育，相信他們能夠管理好自己、發(fā)展好自己。
雙分管理是“人本管理”思想在教育教學(xué)中的具體運用。“雙分管理教學(xué)法”的最大特點就在于，以學(xué)生自主管理為切入點，實現(xiàn)管與教的有效結(jié)合。構(gòu)建學(xué)生自主管理網(wǎng)絡(luò)，讓每個學(xué)生既是管理者，也是被管理者；在教師的引導(dǎo)下，充分信任學(xué)生、依靠學(xué)生，發(fā)揚學(xué)生民主，制定科學(xué)、規(guī)范的雙分管理制度，以制度引領(lǐng)學(xué)生的價值取向，以雙分自主管理喚醒和激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生體驗學(xué)習、體驗成功、體驗快樂注入了不竭動力。
二、符合人類認識事物的基本規(guī)律
人類認識事物的基本規(guī)律是“實踐—認識—再實踐—再認識”。 “雙分管理教學(xué)法”，始終堅持這一基本規(guī)律，從自主探索（即先學(xué)）階段的學(xué)生專心、高效的看書、實驗操作、觀察以及自學(xué)效果檢測，到合作提升（即后教）階段的“兵教兵”，再到當堂檢測及抽查清階段，直至課后訓(xùn)練的落實等，全過程都努力追求學(xué)生親身實踐，獨立完成，逐步加深學(xué)生對知識的理解和掌握，形成學(xué)習能力，提高學(xué)習品質(zhì)。所以使用“雙分管理教學(xué)法”，學(xué)生的學(xué)習過程就是一個“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。
三、體現(xiàn)學(xué)生主體原則
使用“雙分管理教學(xué)法”，重在突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生課內(nèi)、外的學(xué)習活動的管理以及評價辦法，都是在班主任、任課教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主討論制定，管理過程也是在班主任、任課教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主組織實施，因此整個學(xué)習、管理的主體是學(xué)生自己。在學(xué)科教學(xué)中教師始終堅持“以學(xué)定教”，堅信先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切；始終堅信不教才是教，教是為了不教，只有老師少講學(xué)生才可能真正地學(xué)；始終堅信學(xué)生學(xué)的自覺和能力，時刻把握好教師在教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位，絕不越俎代庖。課堂的起點不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求進行自學(xué)。學(xué)生的理解、練習產(chǎn)生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學(xué)生更正、補充、討論。“雙分管理教學(xué)法”的課堂上，至少有二十多分鐘是學(xué)生動手“做”，每個學(xué)生均要獨立完成相當數(shù)量的練習，不但加深了學(xué)生對知識的理解，而且學(xué)生正確熟練運用所學(xué)知識的能力，自我反省、自我糾錯的能力，競爭意識、團隊精神、良好的習慣等也得到了真正培養(yǎng)和提高。
 “雙分管理教學(xué)法”的課堂，學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗，學(xué)生在學(xué)習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
 四、體現(xiàn)面向全體、分層教學(xué)、因材施教、循序漸進等教學(xué)原則
 “雙分管理教學(xué)法”充分尊重學(xué)生在學(xué)習基礎(chǔ)、性格特點、特長愛好、發(fā)展傾向、家庭因素等方面的差異，并且在研究這些差異的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，因材施教。
一是分層分組是在充分尊重和綜合考慮學(xué)生上述方面差異的基礎(chǔ)進行的，不是一味只看成績而不顧其它。分組后，所有學(xué)生都劃歸到某個小組中，在小組中活動。這樣，就使每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，有了歸屬感和角色意識、責任意識，都認為自己是這個小組的一員，應(yīng)該力所能及地為小組做出自己的貢獻。二是在課堂教學(xué)中，通過有效的雙分管理，喚醒每個學(xué)生自我改變、主動發(fā)展的意識，解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知渴望和學(xué)習力量，讓不同層次的學(xué)生都能積極主動參與所有的學(xué)習過程。所有學(xué)生都是在依據(jù)教師的自學(xué)指導(dǎo)，開展自己的自主探索；合作提升階段，教師努力為不同層次的學(xué)生提供盡情展示自己的機會。先讓學(xué)困生演板、發(fā)言、操作等，展示自學(xué)的收獲，暴露自學(xué)后仍存在的問題和困惑，然后依次讓中、優(yōu)等生“兵教兵”，讓中、優(yōu)等生以“小老師”的心態(tài)幫助學(xué)困生糾錯和完善，還要講出每一個“為什么”，最后教師點撥，共同教會不懂的學(xué)生。這樣，學(xué)困生的學(xué)習問題得到解決，中、優(yōu)等生在幫助學(xué)困生糾錯、講清“為什么”的的過程中，進一步加深了對知識的理解，思維能力、語言表達能力等也得到了鍛煉和提高；三是在當堂檢測和課后訓(xùn)練時，教師針對各個層次學(xué)生的實際水平，提出不同層次的要求，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到自己的桃子”。通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的五步教學(xué)和雙分管理，使每個學(xué)生包括后進生，都能在原有水平上得到共同提高，享受到獨立思考、探索知識等內(nèi)在的思維快樂和成功的喜悅。因此，“雙分管理教學(xué)法”是能夠很好體現(xiàn)面向全體、分層教學(xué)、因材施教、循序漸進等教學(xué)原則的一種教學(xué)方法。
五、符合學(xué)生的心理規(guī)律
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生在課堂學(xué)習中有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，具有好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特點。同時，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也不相同。學(xué)生注意力在一節(jié)課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。“雙分管理教學(xué)法”在學(xué)生注意力集中的時候安排學(xué)生自主學(xué)習，可以提高學(xué)生的自學(xué)效率。而在注意力出現(xiàn)低潮時，合作、展示則能充分調(diào)動學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。所以“雙分管理教學(xué)法”的教學(xué)諸環(huán)節(jié)非常符合學(xué)生的心理特點。